2019年廣東省教育教學(xué)成果獎二等獎獲獎項目

成果名稱：基于教師專業(yè)發(fā)展促進(jìn)中小學(xué)生心理健康的多維協(xié)同教育模式探索與實踐

聶衍剛，博士、教授、博士生導(dǎo)師、博士后合作導(dǎo)師，廣州大學(xué)教務(wù)處處長、教育學(xué)院青少年心理與行為研究中心主任。2019年廣東省教育教學(xué)成果獎二等獎獲獎項目《基于教師專業(yè)發(fā)展促進(jìn)中小學(xué)生心理健康的多維協(xié)同教育模式探索與實踐》成果主持人。兼任教育部中小學(xué)心理健康教育專家指導(dǎo)委員會委員、教育部高等學(xué)校心理學(xué)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會委員、中國心理學(xué)會監(jiān)事長、中國心理學(xué)會心理學(xué)教學(xué)工作委員會和情緒與心理健康專業(yè)委員會副主任、以及教育心理學(xué)專業(yè)委員會委員、中國教育學(xué)會學(xué)校教育心理學(xué)分會常務(wù)理事、《心理科學(xué)》《心理發(fā)展與教育》和《心理學(xué)探新》等期刊編委、中國高等教育學(xué)會教學(xué)研究分會常務(wù)理事、廣東省中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)委員會以及指導(dǎo)中心副主任、廣東省心理學(xué)會副會長、廣州市重大行政決策論證專家等。

研究領(lǐng)域集中在兒童青少年積極人格、心理健康與輔導(dǎo)、自我意識與社會適應(yīng)、學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)等。曾在《Journal of Counseling Psychology》《Aggressive Behavior》《Personality & Individual Differences》《Journal of Adolescence》《International Journal of Psychology》《心理學(xué)報》《心理科學(xué)》等刊物發(fā)表學(xué)術(shù)論文100余篇，出版專著和教材5部；主持國家自科基金、國家社科基金及教育部人文社科研究基地重大項目等20余項，曾獲第四屆、五屆全國教育科學(xué)“優(yōu)秀成果”三等獎（2011年）、二等獎（2016年）等獎勵。

成果介紹：

一、成果簡介

世紀(jì)交替之初，社會正處于轉(zhuǎn)型發(fā)展時期，毗鄰港澳的廣東中小學(xué)生在成長與發(fā)展中存在著諸多心理健康問題，而又缺乏必要的心理疏導(dǎo)路徑和師資力量。為貫徹教育部《關(guān)于加強中小學(xué)心理健康教育的若干意見》(1999)和《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》(2000)等文件精神，本團(tuán)隊從“為了誰”“誰來教”和“怎么教”三個問題出發(fā)，率先提出并創(chuàng)建了基于教師專業(yè)發(fā)展促進(jìn)中小學(xué)生心理健康的多維協(xié)同教育模式，致力于更好地促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。

多維協(xié)同教育模式是以素質(zhì)教育思想為指引，以積極心理學(xué)理論為依據(jù)，以教師專業(yè)發(fā)展為基礎(chǔ)，以促進(jìn)學(xué)生心理健康成長為目標(biāo)的“三協(xié)作”“三路徑”“三聯(lián)動”“三層級”的協(xié)同心育模式。本成果經(jīng)過了初步探索(1999-2004年)、模式構(gòu)建與完善(2005-2010年)、實踐應(yīng)用與推廣(2011年至今)三個階段，構(gòu)建了行政推動、高校指導(dǎo)、學(xué)校保障的“三協(xié)作”和專業(yè)培訓(xùn)、科研引領(lǐng)和中心指導(dǎo)的“三路徑”相結(jié)合的教師專業(yè)發(fā)展提升機制；創(chuàng)建了市級—區(qū)級—校級“三聯(lián)動”的心理健康服務(wù)體系和預(yù)防—預(yù)警—干預(yù)“三層級”學(xué)校心理健康教育模式。

本成果共發(fā)表論文150余篇，獲10余項省部級獎勵，建立省級教學(xué)團(tuán)隊和省級重點實驗室，為廣州市培養(yǎng)了六萬多名獲得心理健康教育B/C級證書資格的骨干教師，在全市中小學(xué)校推廣應(yīng)用，為200多萬未成年人提供心理援助服務(wù)，促進(jìn)了廣州市中小學(xué)生心理健康發(fā)展，產(chǎn)生了良好的社會影響和輻射作用。

圖1  本成果形成與發(fā)展的三階段示意圖

二、成果主要內(nèi)容與創(chuàng)新

為貫徹教育部《關(guān)于加強中小學(xué)心理健康教育的若干意見》(1999)和《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》(2000)等文件精神，更好地促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展，本團(tuán)隊率先提出并創(chuàng)建了基于教師專業(yè)發(fā)展促進(jìn)中小學(xué)生心理健康的多維協(xié)同教育模式。

1.何為“多維協(xié)同教育模式”？

多維協(xié)同教育模式是以素質(zhì)教育思想為指引，以積極心理學(xué)理論為依據(jù)，以教師專業(yè)發(fā)展為基礎(chǔ)，以促進(jìn)學(xué)生心理健康成長為目標(biāo)的“三協(xié)作”“三路徑”“三聯(lián)動”“三層級”的協(xié)同心育模式（如圖2），具體內(nèi)容如下：

(1) 教育目標(biāo)：促進(jìn)全體學(xué)生心理健康發(fā)展

以學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)，以促進(jìn)全體學(xué)生心理健康發(fā)展為教育目標(biāo)，致力于培育健全人格、積極自我和社會支持心態(tài)，同時關(guān)注心理發(fā)展困擾或突發(fā)性危機影響的少數(shù)學(xué)生，創(chuàng)造性地提出了“面向全體學(xué)生、關(guān)注少數(shù)問題學(xué)生、主動介入危機學(xué)生”的心理健康教育理念。該理念遵循心理健康教育內(nèi)在規(guī)律，具有科學(xué)性和前瞻性。

(2) 心理健康教育工作模式：三聯(lián)動+三層級

依托廣州市未成年人心理咨詢與援助中心，創(chuàng)建了市級—區(qū)級—校級“三聯(lián)動”的心理健康服務(wù)體系，為全市200多萬未成年人提供心理咨詢與援助服務(wù)；并基于學(xué)校層面構(gòu)建了預(yù)防—預(yù)警—干預(yù)“三層級”的學(xué)校心理健康教育工作模式，即開設(shè)面向全體學(xué)生的“預(yù)防”性學(xué)校心理健康教育課程，組織針對少數(shù)學(xué)生的“預(yù)警”性團(tuán)體心理輔導(dǎo)，開展針對個別學(xué)生的“干預(yù)”性心理輔導(dǎo)。

(3) 教師專業(yè)發(fā)展提升機制：三協(xié)作+三路徑

創(chuàng)建并完善高效推進(jìn)心理健康教育工作模式落地的“三協(xié)作”“三路徑”教師專業(yè)發(fā)展提升機制，不僅解決了心理健康教育工作整體推進(jìn)的體制問題，還為中小學(xué)心理健康教育師資提供了保障，有效解決了中小學(xué)心理健康教育面臨的“誰來教”“怎么教”的問題。

圖2 基于教師專業(yè)發(fā)展促進(jìn)中小學(xué)生心理健康的多維協(xié)同教育模式

2. 創(chuàng)新點

（1）提出了以生為本的心理健康教育新理念

基于素質(zhì)教育的理念，以積極心理學(xué)專業(yè)理論為基礎(chǔ)，以促進(jìn)全體學(xué)生心理健康發(fā)展為教育目標(biāo)，創(chuàng)造性地提出了廣州市中小學(xué)心理健康教育工作推進(jìn)的新理念：（1）面向全體，關(guān)注少數(shù)，介入危機的工作思路；（2）學(xué)校-社會-政府相協(xié)作；（3）注重培養(yǎng)學(xué)生的健全人格、積極自我和主觀社會支持；（4）強調(diào)教師的心理健康教育專業(yè)能力的提升。

（2）構(gòu)建了多維協(xié)同的心理健康教育新模式

經(jīng)過總結(jié)與凝練，本團(tuán)隊創(chuàng)造性地提出了基于教師專業(yè)發(fā)展促進(jìn)學(xué)生心理健康的多維協(xié)同教育模式，如圖2所示：

多維協(xié)同教育模式包括了四個“三結(jié)合”，即市級—區(qū)級—校級“三聯(lián)動”的心理健康服務(wù)體系和預(yù)防—預(yù)警—干預(yù)“三層級”學(xué)校心理健康教育模式，行政推動、高校指導(dǎo)、學(xué)校保障的“三協(xié)作”和專業(yè)培訓(xùn)、科研引領(lǐng)和中心指導(dǎo)的“三路徑”相結(jié)合的教師專業(yè)發(fā)展提升機制，這四個“三結(jié)合”不是孤立的，而是相互關(guān)聯(lián)、相互配合、相互協(xié)同的，是圍繞促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展而構(gòu)建的整體的心育體系。

三、成果推廣應(yīng)用效果

本成果在廣州市中小學(xué)全面推廣應(yīng)用，同時被其他地區(qū)廣為借鑒，成效顯著，產(chǎn)生了良好的社會效應(yīng)。

1. 中小學(xué)心理健康教育工作成效顯著，形成了政府頂層設(shè)計、高校引領(lǐng)指導(dǎo)和基層學(xué)校執(zhí)行的“四個三結(jié)合”心育模式。

1999年起，廣州大學(xué)受市教育局委托起草了《廣州市中小學(xué)心理健康教育實施方案（試行）》《廣州市中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)大綱》等一系列文件，成為廣州市指導(dǎo)中小學(xué)開展心理健康教育工作的基本遵循；2000年廣州市教育局依托廣州大學(xué)教育學(xué)院成立廣州市中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)（培訓(xùn)）中心，指導(dǎo)全市300多所中小學(xué)建立“三層級”學(xué)校心理健康教育工作模式和“三聯(lián)動”心理咨詢與援助服務(wù)體系；2010年廣州市未成年人心理咨詢與援助中心也落戶廣州大學(xué)，成為全市200多萬未成年人解決心理障礙、緩解心理壓力的“連心橋”和健康成長的“心靈港灣”，榮獲廣東省未成年人思想道德建設(shè)創(chuàng)新范例獎(2012)等諸多榮譽稱號。

2. 通過一系列舉措夯實心理健康教師專業(yè)素養(yǎng)，成為中小學(xué)生心理健康素質(zhì)和水平顯著提升的重要基礎(chǔ)。

通過創(chuàng)建的“三協(xié)作+三路徑”心理健康教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)平臺，近20年來共培訓(xùn)中小學(xué)教師約6萬人次，高效地解決了廣州市嚴(yán)重缺乏中小學(xué)心理健康教育師資的難題；建設(shè)了三批共計53所市級心理健康教育示范學(xué)校，開展了四批次心理健康教育特色學(xué)校創(chuàng)建工作，共產(chǎn)生69所市級特色學(xué)校，其中19所被評為省級心理健康教育特色學(xué)校，2所被評為教育部中小學(xué)心理健康教育特色學(xué)校；定期組織多種專業(yè)競賽，強化了教師的心理健康教育應(yīng)用技能；面向中小學(xué)教師設(shè)立了260項心理健康教育科研項目，舉辦了七屆心理健康教育研討會暨表彰大會，有力激發(fā)了教師的心理健康教育工作熱情和研究技能。

正是由于本成果的實施，每年由廣州市中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)（培訓(xùn)）中心發(fā)布的心理健康教育調(diào)研報告數(shù)據(jù)顯示，我市學(xué)生健全人格和積極心理品質(zhì)得到培養(yǎng)，社會支持心態(tài)明顯增強，問題行為得到較好控制，學(xué)習(xí)能力得到提高。2006-2007年開展的廣州市中小學(xué)心理健康教育調(diào)研報告還得到時任市委書記、市人大常委會主任朱小丹同志的親筆批示和充分肯定。

3. 成果領(lǐng)先華南，輻射全國和多個領(lǐng)域。

建成了全國領(lǐng)先的“三聯(lián)動”未成年人心理咨詢與援助服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，普及了“三層級”學(xué)校心理健康教育工作機制，通過“三協(xié)作+三路徑”教師專業(yè)發(fā)展保障機制培育了一大批優(yōu)秀的心理健康教師，在促進(jìn)中小學(xué)生心理健康發(fā)展上發(fā)揮重要作用。

本成果多次獲得國家級、省部級獎勵，如未成年人心理健康與教育科學(xué)實驗室獲批廣東省哲社重點實驗室，“心理健康教育系列課程教學(xué)團(tuán)隊”獲批省級教學(xué)團(tuán)隊等。不僅在華南地區(qū)起到示范、引領(lǐng)作用，還被浙江、福建、湖南等多個省份借鑒或使用，并在汶川地震發(fā)生時成立“暖心小組”（聶衍剛教授擔(dān)任負(fù)責(zé)人），為汶川來廣州治療的受傷學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，為赴汶川救災(zāi)歸來的武警支隊（佛山）官兵進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)；開通《打開心天空》電臺節(jié)目、“心聲在線”和“學(xué)生頻道”等網(wǎng)站平臺，青少年注冊用戶10000余人，網(wǎng)站點擊率超過300多萬，產(chǎn)生了極大地社會影響。本成果在社區(qū)心理輔導(dǎo)、企事業(yè)心理健康服務(wù)、公眾心理危機干預(yù)等工作中也得到廣泛推廣。