成果名稱：認(rèn)證驅(qū)動(dòng) 產(chǎn)教協(xié)同:給排水科學(xué)與工程卓越人才培養(yǎng)的改革與實(shí)踐
榮宏偉，教授\博士、博士研究生導(dǎo)師，現(xiàn)任廣州大學(xué)土木工程學(xué)院副院長(zhǎng)、教育部高等學(xué)校土木類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)給排水科學(xué)與工程專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)分委員會(huì)委員、住建部高等教育給排水科學(xué)與工程專業(yè)評(píng)估認(rèn)證委員會(huì)委員、中國(guó)城鎮(zhèn)供水排水協(xié)會(huì)工程教育專業(yè)委員會(huì)常務(wù)委員、廣東省水質(zhì)安全及污染控制工程技術(shù)研究中心主任、廣東省土木建筑學(xué)會(huì)給排水專業(yè)委員會(huì)常務(wù)委員、中國(guó)土木工程學(xué)會(huì)水工業(yè)分會(huì)水系統(tǒng)智能化技術(shù)研究會(huì)理事。2021年廣東省教育教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)項(xiàng)目《認(rèn)證驅(qū)動(dòng)產(chǎn)教協(xié)同:給排水科學(xué)與工程卓越人才培養(yǎng)的改革與實(shí)踐》成果主持人。2004年畢業(yè)于哈爾濱工業(yè)大學(xué)，2011年擔(dān)任市政工程系主任期間，先后組織修訂了本專業(yè)人才培養(yǎng)方案，主持本專業(yè)實(shí)踐體系建立及實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容改革工作，并主持完成了本專業(yè)實(shí)踐大綱的編寫工作。2015年擔(dān)任學(xué)院副院長(zhǎng)，同時(shí)承擔(dān)專業(yè)教學(xué)改革工作，主持編制了本專業(yè)“卓越計(jì)劃”人才培養(yǎng)方案。作為負(fù)責(zé)人申報(bào)獲得了廣東省卓越給水排水工程師人才培養(yǎng)計(jì)劃（2015 年）、廣東省給排水科學(xué)與工程重點(diǎn)專業(yè)（2018年）、給排水科學(xué)與工程國(guó)家一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)（2019 年），作為主要參加人員申報(bào)獲得了國(guó)家級(jí)工程實(shí)踐教育中心（2013 年）。主持廣東省教育改革研究項(xiàng)目“基于工程實(shí)踐的BIM技術(shù)師資培訓(xùn)”、“產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合培養(yǎng)給排水科學(xué)與工程應(yīng)用型人才的探索與實(shí)踐”等國(guó)家省市教學(xué)改革研究項(xiàng)目；曾獲獲得廣州大學(xué)教學(xué)成果特等獎(jiǎng)、廣州市優(yōu)秀教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)、廣東省科學(xué)技術(shù)獎(jiǎng)三等獎(jiǎng)、廣州市科學(xué)技術(shù)獎(jiǎng)三等獎(jiǎng)，廣州市多媒體教育軟件課件三等獎(jiǎng)等獎(jiǎng)項(xiàng)，主持建設(shè)的《水質(zhì)工程學(xué)Ⅰ》獲評(píng)國(guó)家級(jí)一流本科課程、國(guó)家精品資源共享課和廣州大學(xué)五星優(yōu)質(zhì)課程。曾獲廣州市優(yōu)秀教師、廣州大學(xué)教學(xué)名師獎(jiǎng)等榮譽(yù)稱號(hào)。
成果介紹
一、成果簡(jiǎn)介
我國(guó)2016 年正式成為國(guó)際工程聯(lián)盟《華盛頓協(xié)議》成員國(guó)以后，實(shí)施與國(guó)際接軌，以學(xué)生為中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)的工程教育認(rèn)證（簡(jiǎn)稱認(rèn)證）成為工科專業(yè)建設(shè)的政策基調(diào)。隨著粵港澳大灣區(qū)發(fā)展規(guī)劃綱要的全面實(shí)施，生態(tài)文明建設(shè)、海綿城市建設(shè)、黑臭水體治理、智慧城市建設(shè)對(duì)給排水科學(xué)和工程專業(yè)提出了新的更高要求，人才培養(yǎng)面臨前所未有的發(fā)展機(jī)遇和挑戰(zhàn)。面對(duì)認(rèn)證要求和行業(yè)發(fā)展新形勢(shì)，專業(yè)教育理念滯后、跨學(xué)科交叉融合不足、學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)不足、質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系不完善等問題亟待完善。該成果依托廣東省“卓越給水排水工程師人才培養(yǎng)計(jì)劃”，以認(rèn)證為內(nèi)在驅(qū)動(dòng)、產(chǎn)教融合，協(xié)同推進(jìn)卓越人才培養(yǎng)模式改革，較好地滿足了國(guó)家戰(zhàn)略、產(chǎn)業(yè)需求和社會(huì)未來發(fā)展對(duì)傳統(tǒng)工科“新的要求”。如何面對(duì)認(rèn)證要求和行業(yè)發(fā)展新形勢(shì)，提升專業(yè)教育理念、促進(jìn)跨學(xué)科交叉融合、提高學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力、完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系，是本成果的基本出發(fā)點(diǎn)。
本成果依托廣東省“卓越給水排水工程師人才培養(yǎng)計(jì)劃”，以認(rèn)證為內(nèi)在驅(qū)動(dòng)、產(chǎn)教融合，協(xié)同推進(jìn)卓越人才培養(yǎng)模式改革，較好地滿足了國(guó)家戰(zhàn)略、產(chǎn)業(yè)需求和社會(huì)未來發(fā)展對(duì)傳統(tǒng)工科“新的要求”。立足廣東、面向全國(guó)，引領(lǐng)和帶動(dòng)地方院校給排水科學(xué)與工程專業(yè)卓越人才培養(yǎng)模式的建設(shè)改革。
二、主要解決的教學(xué)問題
1、傳統(tǒng)工科專業(yè)踐行工程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，革新專業(yè)教育理念的路徑問題。給排水科學(xué)與工程專業(yè)作為典型的傳統(tǒng)工科專業(yè)，面臨如何適應(yīng)“工科的新要求”的挑戰(zhàn)。該成果致力于以“提升內(nèi)涵、拓展外延”為新發(fā)展理念，以能力培養(yǎng)為核心，通過校企協(xié)同共研面向產(chǎn)業(yè)、對(duì)接大灣區(qū)和新工科建設(shè)需求，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新實(shí)踐能力的卓越人才為目標(biāo)，構(gòu)建了“重個(gè)性、強(qiáng)能力、拓素質(zhì)”型的人才培養(yǎng)模式。
2、傳統(tǒng)工科加強(qiáng)學(xué)科交叉融合，提升學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的策略問題。該成果通過將課程體系與行業(yè)“精準(zhǔn)對(duì)接”，將信息、生物、材料、人工智能等新技術(shù)融入知識(shí)體系，打造了“四橫四縱” 課程體系（“四橫”指通識(shí)課程、基礎(chǔ)課程、實(shí)踐課程和專業(yè)課程；“四縱”指素質(zhì)能力課程群、基礎(chǔ)能力課程群、專業(yè)能力課程群和工程能力類課程群）（圖1）；構(gòu)建了12345型實(shí)踐教學(xué)體系和協(xié)同育人平臺(tái)：“1”是指以實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心；“2”是指學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)主體；“3”是指認(rèn)知實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等三個(gè)層次；“4”是指集中參觀、分散參觀、集中頂崗、分散頂崗模式等四種教學(xué)模式；“5”是指重點(diǎn)學(xué)科、一流專業(yè)、工程中心、實(shí)踐基地群、教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等“五位一體”協(xié)同育人平臺(tái)（圖2）。
3、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)閉環(huán)機(jī)制的構(gòu)建與運(yùn)行問題。專業(yè)既有的傳統(tǒng)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)存在重監(jiān)督、輕控制、改進(jìn)缺位等問題，未能形成閉合循環(huán)、持續(xù)改進(jìn)機(jī)制。該成果基于工程教育認(rèn)證理念，建立了多方參與、立體式、層次化的三閉環(huán)評(píng)價(jià)機(jī)制（圖3）：即教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控維度的成果循環(huán)、畢業(yè)要求達(dá)成評(píng)價(jià)維度的校內(nèi)循環(huán)和畢業(yè)生跟蹤反饋及社會(huì)評(píng)價(jià)維度的校外循環(huán)。
（1）建平臺(tái)，增模塊，促進(jìn)多學(xué)科融合，革新知識(shí)體系。
通過厘清社會(huì)需求特征與知識(shí)體系的耦合關(guān)系，重構(gòu)組合式模塊化課程體系。一方面構(gòu)建土木類基礎(chǔ)大類平臺(tái)課程，打通基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和通識(shí)課程、實(shí)踐課程之間的網(wǎng)狀聯(lián)系；一方面設(shè)立歷史與文化、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)等通識(shí)教育課程和水質(zhì)科學(xué)與技術(shù)、水系統(tǒng)工程等專業(yè)教育課程群組模塊；一方面增設(shè)物聯(lián)網(wǎng)、水系統(tǒng)智能化等交叉學(xué)科、邊界學(xué)科選修課程群，適應(yīng)新時(shí)代給排水專業(yè)“提升內(nèi)涵、拓展外延”新發(fā)展理念。
（2）產(chǎn)教協(xié)同，強(qiáng)化實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力。
以行業(yè)需求為導(dǎo)向，認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，落實(shí)核心實(shí)踐能力培養(yǎng)對(duì)企業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的要求和支撐條件。一方面建設(shè)了穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地13個(gè)，聘任企業(yè)導(dǎo)師15人，明確學(xué)校、企業(yè)在實(shí)習(xí)中的雙主體地位和權(quán)責(zé)，建立校企雙主體協(xié)同實(shí)踐育人運(yùn)行機(jī)制；一方面設(shè)置認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)三層次的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。采用“認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)—集中參觀”“生產(chǎn)實(shí)習(xí)—分散參觀+集中頂崗”“畢業(yè)實(shí)習(xí)—分散頂崗”四種組織模式，充分利用現(xiàn)有實(shí)習(xí)條件，做到與理論課程相輔相成，達(dá)到專業(yè)實(shí)習(xí)要求。產(chǎn)教協(xié)同為人才培養(yǎng)體系提供了動(dòng)力，將產(chǎn)業(yè)實(shí)際設(shè)施、環(huán)境條件融入到培養(yǎng)條件之中，通過個(gè)人、團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目開發(fā)訓(xùn)練，顯著提高了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的應(yīng)用轉(zhuǎn)化能力、工程創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。
（3）問題導(dǎo)向，研學(xué)互促，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)。
依托學(xué)科、專業(yè)建設(shè)，校企共建實(shí)習(xí)基地，組建校企教學(xué)團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力，滿足企業(yè)需求。一方面發(fā)揮重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、工程中心科研平臺(tái)作用，把科研成果轉(zhuǎn)化為實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生參加科研項(xiàng)目培養(yǎng)創(chuàng)新研究能力。一方面基于企業(yè)遇到的難題，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力，解決企業(yè)實(shí)際問題。實(shí)現(xiàn)了學(xué)校與企業(yè)相互融合、教學(xué)與科研相互滲透、理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)齊頭并進(jìn)的產(chǎn)教協(xié)同育人。
（4）多方參與，閉環(huán)督評(píng)，優(yōu)化質(zhì)量監(jiān)督與評(píng)價(jià)機(jī)制。
構(gòu)建以學(xué)生為中心，校、企、生等多方參與的“三閉環(huán)”型質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制。第一閉環(huán)，以課程為單位，對(duì)教學(xué)過程的所有環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)控，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，保障其始終與畢業(yè)要求相符合。第二閉環(huán)，對(duì)畢業(yè)生的畢業(yè)要求達(dá)成情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)過程中發(fā)現(xiàn)的各種問題深入分析原因，提出整改措施，以保障其始終與培養(yǎng)目標(biāo)相符合。第三閉環(huán)，通過畢業(yè)五年左右學(xué)生、社會(huì)與用人單位的的走訪與問卷調(diào)查，定期評(píng)價(jià)培養(yǎng)目標(biāo)，持續(xù)改進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)，以保障其始終與內(nèi)、外部需求相符合。
三、成果解決教學(xué)問題的方法
（1）建平臺(tái)，增模塊，促進(jìn)多學(xué)科融合，革新知識(shí)體系。通過厘清社會(huì)需求特征與知識(shí)體系的耦合關(guān)系，重構(gòu)組合式模塊化課程體系。一方面構(gòu)建土木類基礎(chǔ)大類平臺(tái)課程，打通基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和通識(shí)課程、實(shí)踐課程之間的網(wǎng)狀聯(lián)系；一方面設(shè)立歷史與文化、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)等通識(shí)教育課程和水質(zhì)科學(xué)與技術(shù)、水系統(tǒng)工程等專業(yè)教育課程群組模塊；一方面增設(shè)物聯(lián)網(wǎng)、水系統(tǒng)智能化等交叉學(xué)科、邊界學(xué)科選修課程群，適應(yīng)新時(shí)代給排水專業(yè)“提升內(nèi)涵、拓展外延”新發(fā)展理念。
（2）產(chǎn)教協(xié)同，強(qiáng)化實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力。以行業(yè)需求為導(dǎo)向，認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，落實(shí)核心實(shí)踐能力培養(yǎng)對(duì)企業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的要求和支撐條件。一方面建設(shè)了穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地13個(gè)，聘任企業(yè)導(dǎo)師15人，明確學(xué)校、企業(yè)在實(shí)習(xí)中的雙主體地位和權(quán)責(zé)，建立校企雙主體協(xié)同實(shí)踐育人運(yùn)行機(jī)制；一方面設(shè)置認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)三層次的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。采用“認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)—集中參觀”“生產(chǎn)實(shí)習(xí)—分散參觀+集中頂崗”“畢業(yè)實(shí)習(xí)—分散頂崗”四種組織模式，充分利用現(xiàn)有實(shí)習(xí)條件，做到與理論課程相輔相成，達(dá)到專業(yè)實(shí)習(xí)要求。產(chǎn)教協(xié)同為人才培養(yǎng)體系提供了動(dòng)力，將產(chǎn)業(yè)實(shí)際設(shè)施、環(huán)境條件融入到培養(yǎng)條件之中，通過個(gè)人、團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目開發(fā)訓(xùn)練，顯著提高了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的應(yīng)用轉(zhuǎn)化能力、工程創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。
（3）問題導(dǎo)向，研學(xué)互促，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)。依托學(xué)科、專業(yè)建設(shè)，校企共建實(shí)習(xí)基地，組建校企教學(xué)團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力，滿足企業(yè)需求。一方面發(fā)揮重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、工程中心科研平臺(tái)作用，把科研成果轉(zhuǎn)化為實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生參加科研項(xiàng)目培養(yǎng)創(chuàng)新研究能力。一方面基于企業(yè)遇到的難題，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力，解決企業(yè)實(shí)際問題。實(shí)現(xiàn)了學(xué)校與企業(yè)相互融合、教學(xué)與科研相互滲透、理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)齊頭并進(jìn)的產(chǎn)教協(xié)同育人。
（4）多方參與，閉環(huán)督評(píng)，優(yōu)化質(zhì)量監(jiān)督與評(píng)價(jià)機(jī)制。構(gòu)建以學(xué)生為中心，校、企、生等多方參與的“三閉環(huán)”型質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制。第一閉環(huán)，以課程為單位，對(duì)教學(xué)過程的所有環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)控，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，保障其始終與畢業(yè)要求相符合。第二閉環(huán)，對(duì)畢業(yè)生的畢業(yè)要求達(dá)成情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)過程中發(fā)現(xiàn)的各種問題深入分析原因，提出整改措施，以保障其始終與培養(yǎng)目標(biāo)相符合。第三閉環(huán)，通過畢業(yè)五年左右學(xué)生、社會(huì)與用人單位的的走訪與問卷調(diào)查，定期評(píng)價(jià)培養(yǎng)目標(biāo)，持續(xù)改進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)，以保障其始終與內(nèi)、外部需求相符合。
四、成果特色與創(chuàng)新點(diǎn)
（1）理念創(chuàng)新：實(shí)現(xiàn)了專業(yè)認(rèn)證與產(chǎn)教協(xié)同的深度融合。
對(duì)接水行業(yè)發(fā)展及市場(chǎng)需求，科學(xué)應(yīng)變、主動(dòng)求變，秉承“提升內(nèi)涵、拓展外延”的專業(yè)發(fā)展理念，構(gòu)建融合信息科學(xué)、材料科學(xué)、生命科學(xué)等現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的跨界交叉融合的知識(shí)體系，使學(xué)生在教育的專業(yè)性、素質(zhì)的綜合性上達(dá)到統(tǒng)一，將能力訓(xùn)練與人格塑造和品德養(yǎng)成相統(tǒng)一，實(shí)施“尊重個(gè)性、強(qiáng)化能力、拓展素質(zhì)”的卓越工程師人才培養(yǎng)模式。
（2）實(shí)踐創(chuàng)新：實(shí)現(xiàn)了校內(nèi)校外、產(chǎn)學(xué)研資源的有機(jī)整合與開發(fā)利用。
實(shí)施以“認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)→生產(chǎn)實(shí)習(xí)→畢業(yè)實(shí)習(xí)”為主線的“1234”實(shí)踐實(shí)習(xí)教學(xué)體系和“5”位一體協(xié)同育人平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐教學(xué)的系統(tǒng)化、校內(nèi)和校外培養(yǎng)環(huán)節(jié)的一體化，解決了傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)體系系統(tǒng)性差、與理論教學(xué)脫節(jié)、不能深入了解實(shí)際工程、校內(nèi)閉門造車式的工程設(shè)計(jì)訓(xùn)練現(xiàn)象，強(qiáng)化了工程創(chuàng)新能力培養(yǎng)。建立了校企共制培養(yǎng)方案、共建課程、共助就業(yè)、共研項(xiàng)目，共促質(zhì)量的協(xié)同育人機(jī)制。
（3）評(píng)價(jià)創(chuàng)新：構(gòu)建并實(shí)施了“三閉環(huán)”的質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)機(jī)制。
基于工程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，遵照“目標(biāo)-執(zhí)行-反饋-調(diào)控”管理過程要求，建立了以保障人才質(zhì)量為目標(biāo)，培養(yǎng)目標(biāo)的符合度與達(dá)成度和畢業(yè)要求的符合度與達(dá)成度兩主線，培養(yǎng)目的、畢業(yè)要求和教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)持續(xù)改進(jìn)的“三閉環(huán)”型質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)機(jī)制。建立自頂向下、日常、定點(diǎn)、定期、學(xué)生的監(jiān)督，自我檢查相結(jié)合的課程教學(xué)過程監(jiān)督檢查機(jī)制。充分聽取用人單位、畢業(yè)生、行業(yè)企業(yè)專家和業(yè)內(nèi)同行的意見，實(shí)行人才培養(yǎng)方案和課程體系每四年一次全面修訂，每?jī)赡暌淮挝⒄{(diào)的動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制。為了滿足社會(huì)發(fā)展和專業(yè)發(fā)展要求，確定畢業(yè)要求達(dá)成度評(píng)價(jià)周期為2年。定期召開應(yīng)屆畢業(yè)生座談會(huì)、往屆畢業(yè)生跟蹤調(diào)查以及培養(yǎng)目標(biāo)的社會(huì)評(píng)價(jià)，借助多方反饋保證評(píng)價(jià)機(jī)制的客觀性，將“評(píng)價(jià)-反饋-改進(jìn)”反復(fù)循環(huán)固化為教學(xué)工作常態(tài)，以
五、標(biāo)志性成果及推廣應(yīng)用效果
（1）學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量明顯提高，實(shí)踐創(chuàng)新能力顯著提升。2016-2018屆調(diào)查就業(yè)率從84.85%提高到95.24%，就業(yè)相關(guān)度從90.32%上升到95.45%，基本工作能力滿足度從80.2%上升到 89.9%。近年獲省級(jí)以上大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目16項(xiàng)，各類國(guó)家、省級(jí)優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)、競(jìng)賽獎(jiǎng)22項(xiàng)；學(xué)生通過源于課堂、跨越課堂，把課堂知識(shí)與實(shí)際結(jié)合，連續(xù)兩屆獲得全國(guó)泵與泵站知識(shí)競(jìng)賽唯一特等獎(jiǎng)，中國(guó)給水排水、浙江日?qǐng)?bào)、浙江在線等媒體跟蹤報(bào)導(dǎo)，獲得業(yè)內(nèi)普遍關(guān)注。
（2）培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)同度、學(xué)生滿意度顯著提升，專業(yè)發(fā)展實(shí)現(xiàn)追卓越創(chuàng)一流目標(biāo)。對(duì)標(biāo)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生對(duì)教學(xué)和學(xué)校的滿意度提升到90%以上，2017年通過高等學(xué)校給排水科學(xué)與工程專業(yè)工程認(rèn)證，2018年卓越給水排水工程師人培養(yǎng)計(jì)劃獲廣東省優(yōu)秀驗(yàn)收項(xiàng)目，并獲批廣東省重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，2019年獲首批國(guó)家一流本科專業(yè)認(rèn)證。先后接待哈爾濱工業(yè)大學(xué)、浙江工業(yè)大學(xué)等兄弟院校交流訪問，并為其專業(yè)工程認(rèn)證和一流專業(yè)建設(shè)提供了借鑒經(jīng)驗(yàn)。
（3）教學(xué)活動(dòng)持續(xù)改進(jìn)，課程與教學(xué)資源建設(shè)不斷完善。針對(duì)新時(shí)期學(xué)生特點(diǎn)，實(shí)施多元化教學(xué)方式，打造了《給水排水管網(wǎng)系統(tǒng)系列專業(yè)核心課程群》廣東省教學(xué)團(tuán)隊(duì)，《水質(zhì)工程學(xué)1》獲批國(guó)家本科線下一流課程，主編出版《水質(zhì)工程學(xué)》數(shù)字教材、《泵與泵站》等教材5 部，已被國(guó)內(nèi)多所高校選用。建設(shè)了國(guó)家精品資源共享課1門、廣東省精品資源共享課程2門，《水質(zhì)工程學(xué)》數(shù)字課程云平臺(tái)、完成了3D虛擬仿真教學(xué)平臺(tái)和廣東省示范性《水處理混凝過程虛擬仿真實(shí)驗(yàn)》，免費(fèi)為全國(guó)高校提供在線教學(xué)平臺(tái)，在新冠疫情期間中解決了部分高校在線課程資源不足、校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)受限等問題，獲得了同行及全國(guó)本專業(yè)學(xué)生的廣泛使用，起到了示范和引領(lǐng)作用。在《水質(zhì)工程學(xué)》課程體系的《水處理實(shí)驗(yàn)技術(shù)》、《水處理生物學(xué)》和《水力學(xué)》的實(shí)驗(yàn)設(shè)置項(xiàng)目中，將綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課時(shí)提高到占總實(shí)驗(yàn)課時(shí)的45%。完善實(shí)驗(yàn)室內(nèi)涵建設(shè)，為學(xué)生提供開放型創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)際動(dòng)手的工程能力培養(yǎng)。
（4）教學(xué)研討活躍，專業(yè)影響力和美譽(yù)度不斷提升。舉辦了全國(guó)《泵與泵站》課程教學(xué)研討會(huì)、市政工程專業(yè)建設(shè)研討會(huì)；發(fā)表教學(xué)改革論文13篇，教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)多次在全國(guó)高校給排水教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)會(huì)議上進(jìn)行了交流與推廣，并獲得優(yōu)秀論文獎(jiǎng)2項(xiàng)。
（5）教師進(jìn)企業(yè)、企業(yè)工程師進(jìn)課堂等“雙進(jìn)”工作持續(xù)開展，雙師型隊(duì)伍建設(shè)量增質(zhì)升。依托實(shí)習(xí)基地，教師深入企業(yè)開展工程能力訓(xùn)練，合作完成了多項(xiàng)科研項(xiàng)目,5位老師獲得了注冊(cè)工程師資格證書。以“總工論壇”、“未來工程師講壇”為平臺(tái)，聘任15企業(yè)教師開展授課、講座。舉辦魯班軟件全國(guó)高等院校BIM-CIM應(yīng)用暑期師資研修班開班，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的應(yīng)用型人才提供強(qiáng)大的師資支持，受到搜狐新聞的專題報(bào)道。
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